Введення
Дослідження динаміки розгортання, видів і механізмів вибору, а також вивчення його особистісних передумов має важливе наукове і прикладне значення і на сьогоднішній день далеко виходить за межі власне психологічного розгляду, стаючи предметом міждисциплінарних досліджень.Завданням всебічної розробки цієї проблеми є покращення якості та підвищення усвідомленості вибору людиною.
Тим не менш, незважаючи на затребуваність теоретичних та емпіричних розробок у даній області, на сьогоднішній день можна констатувати як відсутність єдиної термінології і несформованість загального проблемного поля психологічних досліджень вибору, так і недостатню систематизованість методів і методик дослідження та покращення якості вибору особистості, що робить поглиблене вивчення цього багатопланового й складного феномену нагальним і своєчасним.
Професійна активність в структурі інтегральної індивідуальності вчителя
Професійна активність (ПА) - провідна активність в діяльності вчителя початкових класів. ПА - це системне багатокомпонентне утворення, побудоване по динамічному принципом і складається з чотирьох взаємодіючих підсистем:1) потенціалу активності у професійній діяльності,
2) регулятивного компонента ПА,
3) динамічного компонента і 4) результативного компоненту. У такому розумінні ПА - це міра того, наскільки ініціація, регуляція і реалізація професійної діяльності залежить від самого суб'єкта цієї діяльності.
На основі ряду досліджень (Вяткін Б.А. і спів.) Було висунуто припущення про те, що ПА виконує системоутворюючу і сістеморазвівающую функції в структурі ШІ педагогів початкових класів, тобто рівень ПА здатний виступати в якості ланки, опосередковує характер різнорівневих взаємозв'язків у структурі індивідуальності.
У дослідженні взяло участь 52 вчителі третіх класів м. Пермі (середній вік 30 років, освіта - вища, стаж роботи від 5 до 10 років, стать - жіноча).
1) Для вивчення рівня вираженості ПА вчителів початкових класів була використана методика TAQ, розроблена в ІП ПДПУ Волочкова А. А.2) Різнорівневі властивості ШІ досліджувалися за допомогою наступних методик: методика діагностики властивостей нервової системи (Я. Стреляу), опитувальник EPQ Г. Ю. Айзенка, 16-фактрнний опитувальник Кеттела, методика Д. Морено "Соціометрія". Із загальної вибірки було виділено дві підгрупи з низьким і високим рівнем ПА. У кожну з груп увійшло по 20 вчителів початкових класів. Точки розбиття вибірок обчислювалися за формулою M + / -0,5 SD, проміжні значення віддалялися.
Аналіз характеру міжрівневих взаємозв'язків у групах з низьким і високим рівнем ПА свідчить про те, що рівень ПА виконує системоутворюючу і сістеморазвівающую функції в структурі ШІ вчителя початкових класів.
У кожній з двох груп серед усіх міжрівневих взаємозв'язків найбільша частка припадає на унікальні, тобто ті які не зустрічаються в іншій групі. Крім того половина загальних для двох груп взаємозв'язків виявляються унікальними якщо брати до уваги характер цього зв'язку. Це говорить про те, що рівень ПА впливає не тільки на появу нових міжрівневих зв'язків, але і вже сталі зв'язки приймають протилежне за змістом наповнення. Це особливо помітно при аналізі зв'язків властивостей нервової системи (за Я. Стреляу) з властивостями особистості (за Кеттела): у групі низькоактивних вчителів на 22 кореляційні зв'язку припадає 4 загальних, 12 унікальних і 6 протилежних за своїм характером зв'язків, а в групі високоактивних на 18 зв'язків - 4 загальних, 7 унікальних і 6 "протилежних".
Детальний аналіз міжрівневих взаємозв'язків у групах з низьким і високим рівнем ПА показав наступне.
У групі з низьким рівнем ПА всі показники властивостей нервової системи (за Я. Стреляу) мають прямі кореляційні зв'язку з екстернальність-інтернальність (за Г. Ю. Айзенком), тобто екстернальність-інтернальність прямо обумовлена властивостями темпераменту. Між екстернальність-інтернальність і властивостями особистості (за Кеттела) існують вісім кореляційних зв'язків: екстернальність може обумовлювати такі властивості особистості як відкритість (A), безпечність (F), сміливість (H), практичність (M), схильність до почуття провини (O) і залежність (Q2). Аналіз зв'язків рухливості нервових процесів і властивостей особистості показує, що низький рівень рухливості нервових процесів може зумовлювати замкнутість (A), підозрілість (L), "богемність" (M), спокійну самовпевненість (O), радикалізм (Q1), самоконтроль (Q3) і низьку внутрішню напруженість (Q4). Низький рівень сили процесів гальмування зумовлює замкнутість (A), "богемність" (M), спокійну самовпевненість (O) і радикалізм (Q1). Кореляційні взаємозв'язки сили процесів збудження з властивостями особистості свідчать про те, що підвищення сили процесів збудження веде до відкритості (A), емоційної стабільності (C), довірливості (L), практичності (M), простоті (N) і схильності до почуття провини ( O).
У групі з високим рівнем ПА була знайдена лише одна кореляційний зв'язок рухливості нервових процесів з властивостями темпераменту: низький рівень рухливості нервових процесів обумовлює високий рівень екстраверсії, тоді як низький їх рівень - інтернальність. Також було знайдено лише дві кореляційні зв'язки екстернальності-інтернальності з властивостями особистості на противагу восьми таким зв'язкам в полярній групі і зв'язку ці є спільними з цією групою: екстернальність може обумовлювати твердість (I) і довірливість (L). Т. е. у групі вчителів з високим рівнем ПА руйнується пряма і жорстка обумовленість професійно необхідних вчителю властивостей особистості властивостями темпераменту. Підвищення рухливості нервових процесів обумовлює відкритість (A), піддатливість (E) і твердість (I).
На відміну від полярної групи зовсім інший характер приймаю кореляційні зв'язки сили процесів гальмування з властивостями особистості: її низький рівень обумовлює емоційну нестійкість (C), сміливість (H), схильність до почуття провини (O), консерватизм (Q1) і брак самоконтролю (Q3 ). Впадає в очі суперечливість зв'язків сили процесів збудження з властивостями особистості: підвищення їх сили може вести до емоційної нестійкості (C), податливості (E), залежно від інших (I) і підозрілості (L). Даний факт вимагає подальшого вивчення.
Варто зауважити, що в групі з низьким рівнем ПА соціальний рівень ізольований від психодинамічного рівня, тоді як в групі з високим рівнем ПА соціальний рівень пов'язаний з властивостями нервової системи, темпераменту й особистості.
Таким чином, результати нашого дослідження свідчать про те, що рівень ПА вчителів початкових класів виконує системоутворюючу і сістеморазвівающую функції в структурі їх ШІ, тобто виступає в якості ланки, опосредующего різнорівневі взаємозв'язку в структурі індивідуальності.
Розробка методики діагностики відносини особистості до власного вибору
Метою нашої роботи стало створення універсального методичного інструменту, призначеного для діагностики процесу вибору і суб'єктивної оцінки різнопланових і різнорівневих виборів, скоєних людиною, а також виділення інваріантної факторної структури ставлення особистості до процесу зважування альтернатив і прийнятим рішенням, що не залежить від самої ситуації вибору.При розробці методики ми виходили з уявлення про вибір як про процес, внутрішньої діяльності, що володіє індивідуальними відмінностями й піддається структурному аналізу, навчання і корекції.
Дослідницька методика "Суб'єктивне якість вибору" (ВКВ) побудована за зразком класичного семантичного диференціала Ч. Оскуда (7-бальна шкала оцінки) і складається з двох частин: певного набору пар словосполучень - дихотомій, що описують процес вибору ("Я зробив цей вибір ..." - I частина опитувальника) і його результат ("Прийняте мною рішення ..." - II частина опитувальника, відповідно).
З метою виділення інваріантних параметрів ВКВ дослідження проводилося на різнорідних вибірках протягом декількох років.
1. Вихідна версія опитувальника (Леонтьєв, Мандрікова, 2004-2005) складалася з 30 пар словосполучень (I частина - 20 п., II частина - 10 н), вона використовувалася для оцінки вибору теми курсової роботи студентами фізичного і психологічного факультетів МДУ ім. М.В. Ломоносова (159 осіб).
2. Далі ВКВ був доповнений до 97 шкал (37 +60) та запропоновано для заповнення вибірці з 100 чоловік (різної статі, віку, соціального стану та рівня освіти) з інструкцією: "Подумайте про вибір, зроблену Вами нещодавно" (Фам, Мандрікова, 2006 ).
3. Скорочений варіант опитування (22 +28) - після факторизації отриманих результатів (метод головних компонент, обертання Varimax) з метою виключення непрацюючих шкал - був використаний у наступних 3 серіях досліджень:
а) дослідження ставлення до свого вибору на матеріалі виборів до Московської Міську Думу (Леонтьєв, Фам, 2005); вибірка: 124 студента 2 курсу Московського інституту економіки, менеджменту і права;
б) дослідження суб'єктивного якості вибору шлюбного партнера (Удальцова, Леонтьєв, 2007); вибірка: 56 осіб (у день подачі заяви про реєстрацію шлюбу в ЗАГС);
в) оцінка вибору ВНЗ для вступу (у рамках комплексного дослідження особистісного потенціалу, проведеного на 112 абітурієнтах факультету психології МГУ ім. М. В. Ломоносова) (Гордєєва, Леонтьєв, Осін, 2007).
У результаті обробки отриманих даних були виявлені різні факторні структури, розмірність яких варіювала від 3 до 7 факторів для I частини опитувальника і від 1 до 5 факторів для II частини).
Якісний аналіз отриманих факторних структур дозволив виділити 3 інваріантних параметра опису суб'єктивного якості процесу вибору (частка що пояснюється фактором дисперсії знаходиться в межах 45-55%) і 1 параметр опису суб'єктивного якості його результату (пояснення 37-40% дисперсії). Кожний з факторів короткої чотиривимірний версії ВКВ містить 4 шкали. Змістовно фактори інтерпретуються наступним чином:
1) Обгрунтованість вибору (обдуманий, добросовісний, відповідальний вибір, вибір як діяльність - спонтанний вибір, вибір як реакція);
2) Емоційний знак вибору (емоційно позитивне ставлення до вибору - амбівалентне ставлення до вибору);
3) Самостійність вибору (автономний вибір - вимушений вибір);
4) Задоволеність вибором (прийняття зробленого вибору - сумнів у виборі).
Аналіз кореляцій факторів, проведений для всіх проаналізованих вибірок (кореляція Пірсона, двосторонній тест значимості), показав тісний зв'язок процесуальних характеристик вибору з задоволеністю прийнятим рішенням. Дослідження надійності, валідності та універсальної репрезентативності вийшла короткою 16-шкальної версії ВКВ є завданням подальшої роботи.
Особливості взаємозв'язку соціальної ідентичності і життєстійкості у студентів
Проблема соціальної ідентичності по праву вважається однією з центральних тем сучасної соціальної психології. І це не випадково: події у Франції 2005 року, "сексуальна революція" в США, проблема інтеграції культури емігрантів у традиційну культуру Західної Європи і Росії - ось лише кілька причин для сплеску інтересу до проблеми самосвідомості особистості та її самовідчуття. Проте ключові питання даної проблеми до цих пір дискутуються. У тому числі надзвичайно різняться точки зору на формування соціальної ідентичності.
У психоаналізі соціальна ідентичність розглядалася як відчуття людиною своєї колективної цілісності, а її джерелом вважався конфлікт особистісної ідентичності і вимог соціуму. У біхевіоризмі М. Шериф показав, що особистість має лише одну ідентичністю - соціальної. Вона є обов'язковим атрибутом групового членства т.к останнє передбачає існування інших, антагонічних груп і конфлікту з ними. Нарешті, у когнітивному напрямку Г. Теджфел і Дж. Тернер трактували соціальну ідентичність як сприйняття особистістю себе членом групи. Причому, за припущеннями дослідників, з одного боку, соціальна ідентичність складається із сприйняття індивідом себе як члена певних соціальних груп, а, з іншого, - з сприйняття себе як носія певних якостей і властивостей, загальнолюдських цінностей. За Г. Теджфел і Дж. Тернеру, особистісна соціальна ідентичність є кращою при встановленні соціальних контактів, а групова - при швидкій категоризації соціального оточення. Особистісна соціальна ідентичність є більш зрілою формою ідентичності.
Таким чином, в основних теоріях соціальної ідентичності її формуванню передує конфлікт, соціальна ідентичність завжди є результатом вирішення ситуації невизначеності. Відповідно, можна припустити, що способи розв'язання кризи визначають особливості формованої соціальної ідентичності. У зв'язку з цим звернемося до вчення про життєстійкості, запропонованого С. Мадді. Життєстійкість - це база, виходячи з якої переробляються стресові впливи, це каталізатор поведінки, якої дозволяє трансформувати негативні враження у нові можливості. Вона складається з трьох взаємопов'язаних аттитюдов (або установок, як називає їх Мадді): "залученості" (включеності), "контролю" і "виклику" (прийняття ризику). "Включеність" - важлива характеристика щодо себе і навколишнього світу і характеру взаємодії між ними, яка дає сили і мотивує людину до реалізації, лідерства, здорового образу думок і поведінки. Вона дає можливість відчувати себе значущим і достатньо цінним, щоб повністю включатися у вирішення життєвих завдань, незважаючи на наявність стресогенних чинників і змін. "Контроль" мотивує до пошуку шляхів впливу на результати стресогенних змін, на противагу впадання в стан безпорадності і пасивності. "Виклик" допомагає людині залишатися відкритим навколишньому середовищу і суспільству. Він полягає в сприйнятті особистістю події життя як виклику і випробування особисто собі. Підсумовуючи, можна сказати, що життєстійкість - це особливий патерн установок і навичок, що дозволяють перетворити зміни в можливості.
Нами була висунута гіпотеза, згідно з якою аттітюди життєстійкості детермінують формування у особистості більш зрілої форми соціальної ідентичності - особистісної соціальної ідентичності. Першим кроком до її твердженням стало вивчення особливостей взаємозв'язку соціальної ідентичності і життєстійкості.
Для дослідження соціальної ідентичності використовувалася методика М. Куна "Хто я". Обробка отриманих за допомогою неї даних проводилася на основі "ключа" розробленого Ю.А. Васильєвої. При інтерпретації відповідей випробовуваних використовувалися такі категорії:
1. Ідентифікація - вікова, загальнолюдська національна, регіональна, релігійна, статева, сімейна, міжособистісна, професійна;
2. Особистісні характеристики - ім'я, особистісні якості, особистісні позиції, переваги, вміння, особливості поведінки. Потім відповіді ранжирувалися: ідентичності, зазначеної в першій шкалі, надавався вищий ранг - 10, а в останній - ранг 1. Далі шляхом підсумовування рангів, відповідних групової та особистісної соціальним ідентичностей, всі відповіді зводилися в дві шкали, що відображають відповідні різновиди соціальної ідентичності.
Для дослідження життєстійкості і утворюють її аттитюдов використовувався Тест життєстійкості, що представляє собою адаптацію методики С. Мадді Hardiness Survey, виконану Д.А. Леонтьев і Є.І. Рассказова.
Проведений за допомогою програми Statistica 6.0 кореляційний аналіз отриманих даних виявив значущу позитивну кореляцію між аттітюдом "Контроль" і особистісної соціальної ідентичністю (r = 0.4 при p <0.01) та значущу негативну кореляцію між аттітюдом "Контроль" і групової соціальної ідентичністю (r =- 0.4 при p <0.01). Таким чином, студенти з вираженою особистісної соціальної ідентичністю переконані, що їх особисті дії дозволяють впливати на що відбуваються навколо явища. Відповідно, при взаємодії з іншими людьми вони будуть орієнтуватися на їх особистісні особливості з метою більш ефективного спілкування. Навпаки, студенти з вираженою групової соціальної ідентичністю не цілком упевнені, що їхні вчинки на щось впливають. При взаємодії з іншими людьми вони швидше віддадуть перевагу орієнтуватися на вироблені до них стереотипи.
Висновок
Можна стверджувати, що її використання зазначених методик разом з традиційними методичними засобами відкриває можливості для більш диференційованого дослідження індивідуальних стратегій здійснення вибору, особистісних детермінант, що впливають на певне ставлення до вибору, а також дозволяє простежити ставлення особистості до власного вибору в динаміці.На основі даних кореляційного аналізу ми не можемо стверджувати, що аттітюд контролю обумовлює формування особистісної соціальної ідентичності. Однак прямий взаємозв'язок між даними феноменами безумовно існує. Не було виявлено значимих кореляцій між іншими аттітюда життєстійкості, самої життєстійкістю та соціальної ідентичністю. На нашу думку, це може бути пов'язано з невеликою вибіркою випробовуваних. У перспективі планується більш докладне вивчення взаємозв'язку життєстійкості та соціальної ідентичності на більш об'ємною вибірці.
Список літератури:
1. Леонтьєв Д.А., Мандрікова Є.Ю. Моделювання "екзистенціальної дилеми": емпіричне дослідження особистісного вибору / / Вісник МГУ. - Сер.14. - Психологія. - 2005. - № 4.2. Мандрікова Є.Ю. Види особистісного вибору і їх індивідуально-психологічні передумови: Автореф. дис. ... Канд. психол. наук / Під рук. Леонтьєва Д.А. М.: МГУ. - 2006.
3. Наумова Н.Ф. Психологічні механізми вільного вибору / / Системні дослідження: Методологічні проблеми. Щорічник. - М.: - Наука, 2006.
4. Наумова Н.Ф. Філософія і соціологія особистості. - М.: Канон +, РООІ Реабілітація, 2006.
5. Волочку А.А. (2007) Активність суб'єкта буття: інтегративний підхід. Перм: Перм. держ. пед. ун-т., 2007.
6. Вяткін Б.А. Лекції з психології інтегральної індивідуальності людини. Перм: Вид-во Зірка, 2008.
7. Мерлін В.С. Нарис інтегрального дослідження індивідуальності. М.: Педагогіка, 2006.
8. Антонова І.В. Проблема особистісної ідентичності / / Психологія самосвідомості під редакцією Д.Я. Райгородської. Самара - 2008.
9. Леонтьєв Д.А., Рассказова О.І. - Тест життєстійкості. М - 2006. - С.72.
10. Тернер Дж. - Соціальний вплив. СПб - 2009.